陶西平：教师的幸福感

今年年初，在北京的一家宾馆的院内看见了一幕动人的场景：一群两鬓斑白的老人围着他们当年读初中时的老师娓娓的诉说着每个人大半生的经历，并且深情的回忆着几十年来始终印在他们心上的老师的教导。这是一次数十年后的师生聚会，老师在这些曾经教过的老学生面前，脸上洋溢着无限幸福的春光。

教师的幸福大概莫过于此。教师的幸福感是指教师对教育生涯满意度的主观感受，这种感受既来自对现实生活，更来自对未来的期待。我们说教师所从事的是一种无私奉献的事业，这是因为他们不仅有现实的目标，而且有长远的追求。

我国的基础教育正处于向更加关注内涵发展，更加关注均衡发展转型的时期。推进教育改革与发展的关键在于提高教师的整体素质，这将最终决定我国素质教育的水平。而教师的职业追求与职业情趣决定着教师专业发展的精神状体。因此，深化学校教育的管理体制改革以激发竞争的活力固然重要，而使广大教师将教育事业的发展与自身幸福的追求统一起来，才能成为更加自觉的持续发展的力量。

当然，我国依法保障教师权益，并正在努力改善教师的生活待遇，绝大多数教师的生活水平不断提高，从而为教师提高自身生涯的满意度奠定了物质基础。但对在部分教师中仍然存在着的职业倦怠和职业困惑，也必须给予高度重视，因为这直接影响着教师实现职业理想的心理动因。

教育改革在推进过程中必然会遇到种种困难和阻力，陈旧繁琐的管理方式也一时难以改变，社会对学校教育本身存在的问题不断提出质疑，对教师应当履行义务和承担责任的要求也越来越高。这一切使部分教师感到负担越来越沉重，心理压力越来越大，从而产生职业倦怠。

实施素质教育与推进课程改革是对传统教育理念、教育内容和方式的深刻变革。在这一过程中，教育事业的发展会不断出现新的矛盾，而这些矛盾又一时难以厘清，分寸又一时难以准确把握。如，继承优良教学传统与大胆进行教育创新的关系问题，保持良好教学秩序与大胆进行教育试验的关系问题，全面提高学生素质与保持良好的应试成绩的关系问题，开展正常的教育活动与确保学生安全的关系问题等。在诸多矛盾面前，部分教师也容易产生职业困惑。

幸福感来自现实与期待的比较，因此，调整教师自身的主观期待，使之更加理性固然十分重要，而为增强教师的幸福感创设更好的外部条件，无疑也是十分重要的。

要为教师的发展创造更为和谐的氛围和更为宽松的环境，如，努力改进教育行政部门和学校的管理方式以减轻教师不必要的工作负担，推动学校学习型组织的建设为教师的提高与创新提供更为广阔的空间，建设校园的情趣文化以最大限度减轻教师的心理压力，改善社会舆论环境以真正形成尊师重教的良好风气等。总之，需要给予教师更多的理解和关怀。

同时，要进一步清理教育改革与发展的思路，明确教育事业前进的方向及实施步骤，明确教育工作统一的评价体系，明确对教师工作的真实要求。排除片面政绩观对教育目标的干扰，排除两根指挥棒造成的无所适从，把政府的希望、学校的要求与教师的追求统一起来，使教师解除困惑，明明白白做事。只有这样才能使广大教师具有更加深广的教育情怀、更加明晰的工作目标，从而通过自觉的推动事业的发展实现个人的价值，获得成功的幸福与快乐。

胡锦涛同志在六一儿童节祝贺全国小朋友：勤奋学习，快乐生活，全面发展。我想，没有快乐的教师就难有快乐的学生。我们有责任为教师的幸福与快乐创设条件，而教师也应当在为学生创造幸福与快乐的过程中，加深自身的幸福体验。